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Lezione 4: Fattori interni ed esterni nell'acquisizione del linguaggio

L'acquisizione del linguaggio è un processo complesso, influenzato da una serie di fattori interni ed esterni. Mentre i fattori interni, come la predisposizione genetica e le capacità cognitive del bambino, svolgono un ruolo importante, sono i fattori esterni a plasmare l'ambiente e le condizioni in cui avviene l'acquisizione del linguaggio.

Concetti Chiave

Autismo
Disturbi del linguaggio
Interazioni sociali
Attenzione congiunta
Imitazione
Emozioni

UNITÀ 1: Ritardo nell'acquisizione del linguaggio

Come avete appreso nella seconda lezione, la maggior parte dei bambini raggiunge il traguardo delle 50 parole tra i 18 e i 24 mesi. I bambini che non hanno raggiunto questo traguardo dopo i due anni sono chiamati "parlatori tardivi". La metà di loro recupera entro pochi mesi, mentre l'altra metà è costituita da bambini con disturbi dello sviluppo del linguaggio. Molti fattori possono causare questo ritardo. In questa lezione scoprirete di più sull'autismo.

Prima tabella

Prima Combinatione

Norma

Autistici

Ca. 11 mesi

Ca. 38 mesi

Ca. 18 mesi

Ca. 52 mesi

Ecco, come abbiamo appena visto, i fattori interni, come l'autismo, possono influire in modo significativo sull'acquisizione, lo sviluppo e l'uso del linguaggio in un bambino e in un adulto.

I bambini più piccoli spesso faticano a capire la funzione del linguaggio e le possibilità di interazione. Per questo sono stati inventati degli ausili per la comunicazione. Uno di questi è il "Sistema di comunicazione con scambio di immagini", che offre carte illustrate come mezzo di comunicazione per esprimere desideri e bisogni. Grazie a queste carte, i bambini trovano un modo facilmente accessibile per esprimersi.

Ma come avviene il ritardo del linguaggio?

Questa tabella confronta i tempi medi per la prima parola o la prima combinazione di parole pronunciate dai bambini tipici e dai bambini con autismo.

L'acquisizione del linguaggio in tutti i bambini avviene attraverso l'interazione di diversi meccanismi e abilità cognitive, tra cui la socializzazione, l'immaginazione e il riconoscimento dei modelli. Queste abilità fondamentali non sono pienamente sviluppate nei soggetti affetti da autismo e qui vengono presentati tre esempi di abilità sociali:

Le conseguenze di un ritardo nell'acquisizione del linguaggio possono essere le seguenti:

Difficoltà a rispondere alle domande

prosodia insolita (intonazione e melodia del discorso)

Ecolalia (ripetizione di frasi o sillabe)

Utilizzo di un'unica parola per tutte le domande

Difficoltà con i comportamenti non verbali, come il contatto visivo, le espressioni facciali, la postura del corpo, i gesti

Invenzione di nuove parole

Difficoltà a stabilire relazioni e a impegnarsi in conversazioni con gli altri.

Una soluzione per aiutare

Più informazioni su questo concetto qui

Se doveste progettare queste carte per un bambino autistico, da quali immagini comincereste? Secondo lei, quali sono le parole e i concetti più importanti per la comunicazione?

Attività 1: Discussione in gruppo

Non ci sono risposte giuste o sbagliate, ma ecco alcuni esempi di concetti che i bambini potrebbero trovare utili per esprimersi: mangiare, bere, dormire, giocare, freddo, caldo, animale...

Unit 2: External Factors

External factors, especially the parental home and social background, play a central role in language acquisition by significantly influencing a child's linguistic resources, opportunities for interaction and educational experiences.

In this context, the parental home provides a crucial framework for children's language acquisition, with various factors influencing this process. Language input, the quantity and quality of language a child receives, plays a significant role. Children with regular access to varied and complex language tend to develop extensive vocabularies and stronger grammatical skills. Interaction within the family is equally crucial. Communication that is geared to the child's interests and developmental stage can significantly promote language acquisition.

A child's social background also shapes the course of language acquisition, influenced by the language customs in the family, the resources available and the opportunities that arise. Families from higher social classes often have better access to educational resources, which can positively influence language acquisition. In addition, cultural norms and values also play a role. In cultures that place a high value on narratives and oral traditions, this can be conducive to language acquisition. Educational opportunities are also often unequally distributed, with children from more privileged backgrounds generally having better access to quality education. Networks reserved for certain social classes can facilitate access to language-enhancing resources and information.

I fattori esterni, in particolare la casa dei genitori e il contesto sociale, svolgono un ruolo centrale nell'acquisizione del linguaggio, influenzando in modo significativo le risorse linguistiche, le opportunità di interazione e le esperienze educative del bambino.

In questo contesto, la casa dei genitori rappresenta un contesto decisivo per l'acquisizione del linguaggio da parte dei bambini, con una moltitudine di fattori che influenzano questo processo. L'input linguistico, ossia la quantità e la qualità del linguaggio che un bambino riceve, svolge un ruolo essenziale. I bambini che hanno accesso regolare a un linguaggio vario e complesso tendono a sviluppare vocabolari ampi e forti competenze grammaticali. Anche l'interazione all'interno della famiglia è fondamentale. Una comunicazione orientata agli interessi e allo stadio di sviluppo del bambino può favorire in modo significativo l'acquisizione del linguaggio.

Anche il contesto sociale del bambino influisce sul corso dell'acquisizione del linguaggio, influenzato dalle abitudini linguistiche della famiglia, dalle risorse disponibili e dalle opportunità che si presentano. Le famiglie appartenenti a classi sociali più elevate hanno spesso un migliore accesso alle risorse educative, che possono influenzare positivamente l'acquisizione del linguaggio. Inoltre, le norme e i valori culturali giocano un ruolo importante. Nelle culture che attribuiscono un valore elevato alle narrazioni e alle tradizioni orali, ciò può favorire l'acquisizione della lingua. Anche le opportunità educative sono spesso distribuite in modo diseguale: i bambini provenienti da ambienti più privilegiati hanno generalmente un accesso migliore a un'istruzione di qualità. Le reti riservate a determinate classi sociali possono facilitare l'accesso a risorse e informazioni che favoriscono il linguaggio.

Numerosi studi hanno dimostrato le differenze nell'acquisizione e nella competenza linguistica dei bambini a seconda del loro background socioeconomico. Un esempio importante è lo studio del 1995 di Hart e Risley, che ha riscontrato differenze significative nel vocabolario di bambini di diversa estrazione sociale. I bambini provenienti da famiglie socio economicamente più deboli hanno ascoltato in media 30 milioni di parole in meno all'età di tre anni, con conseguenti differenze significative nel vocabolario attivo. Ma non solo la quantità, ma anche la qualità dell'interazione linguistica varia a seconda dell'origine. I bambini provenienti da famiglie più agiate hanno maggiori probabilità di sperimentare conversazioni prolungate e ricevono più domande che stimolano il pensiero critico.

Anche le esperienze educative dei bambini sono fortemente influenzate dal loro background sociale. I bambini provenienti da famiglie con uno status socioeconomico inferiore hanno spesso un accesso limitato alle risorse educative e alle attività al di fuori della scuola. Uno studio dell'UNESCO del 2016 indica che i bambini delle famiglie più povere hanno quasi cinque volte più probabilità di essere esclusi dall'istruzione rispetto ai bambini delle famiglie più ricche. Tutti questi fattori sottolineano l'importanza di un ambiente consapevole e di supporto per l'acquisizione della lingua da parte dei bambini, indipendentemente dalla loro estrazione sociale.

Valutate e analizzate attentamente questo diagramma, che raffigura i "disturbi della formazione della frase nei bambini piccoli". Fate riferimento ai contenuti della parte teorica sui fattori esterni nell'acquisizione del linguaggio, in particolare agli aspetti del contesto sociale e della casa dei genitori.

Esercizio 2: Analizzare il diagramma

Innanzitutto, descrivete le informazioni e le tendenze che potete ricavare dal diagramma.
Analizzate come i problemi di formazione delle frasi rappresentati dai bambini piccoli possano essere collegati a fattori esterni nell'acquisizione del linguaggio. Poi analizzate come i problemi di formazione delle frasi rappresentati dai bambini piccoli possano essere collegati a fattori esterni nell'acquisizione del linguaggio.
Infine, discutete quali misure potrebbero essere adottate per aiutare i bambini colpiti e ridurre al minimo l'influenza dei fattori esterni negativi.

Approccio alla soluzione: 1) Descrizione del diagramma: - Il diagramma mostra la prevalenza dei disturbi della costruzione della frase nei bambini piccoli in percentuale e differenzia tra "Sì" (disturbo presente) e "No" (nessun disturbo). - Diversi fattori esterni sono elencati sull'asse x, per esempio, "consumo di televisione", "fumare in gravidanza", "tempo di lettura almeno un'ora a settimana", ecc. - La più alta prevalenza dei disturbi della costruzione della frase si riscontra con "televisione propria nella camera dei bambini" (26,9%) e "almeno un pasto a settimana senza compagnia" (24,2%). 2) Analisi della connessione con i fattori esterni: - Un possibile approccio all'analisi: Fattori esterni come il consumo di televisione e la mancanza di compagnia durante i pasti sembrano avere un'influenza significativa sui disturbi della costruzione della frase. Ad esempio, un alto consumo di televisione potrebbe ridurre l'interazione con i genitori, che è essenziale per l'acquisizione del linguaggio. - L'origine sociale e l'ambiente familiare svolgono un ruolo essenziale nell'acquisizione della prima lingua. La mancanza di materiali didattici e di interazione genitoriale, spesso associata a uno status socio-economico più basso, può portare a una stimolazione linguistica inferiore. - Avere una televisione propria nella camera dei bambini può promuovere l'isolamento e ridurre le opportunità di attività condivise che favoriscono lo sviluppo del linguaggio. 3) Discussione delle misure di aiuto: - Per minimizzare l'influenza di fattori esterni negativi, potrebbero essere offerte misure come corsi di formazione per genitori che sottolineano l'importanza dell'interazione e della promozione linguistica. - Strutture come le biblioteche possono migliorare l'accesso a risorse che favoriscono il linguaggio. - Il consumo di televisione dovrebbe essere limitato e sostituito con attività interattive che contribuiscono allo sviluppo del linguaggio.

Nadège Foudon (2008). L’acquisition du langage chez les enfants autistes: étude longitudinale. Université Lyon.

Eve V. Clark (2009). First Language Acquisition. London: Cambridge University Press.

Pyramid Educational Consultant: https://pecs-germany.com/autismus-kommunikationshilfe-pecs/ (Stand: 08.11.2023)